para  generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participación entre los diferentes implicados.  

La evaluación iluminativa

considera dos conceptos muy importantes para su comprensión: el sistema de instrucción que consiste en un conjunto de supuestos pedagógicos, un plan de estudios o programa de contenidos y el  medio de aprendizaje, que es el contexto material psicológico y social dentro del cual el profesor y los alumnos trabajan e impregnan los procesos de enseñanza y aprendizaje.  

Evaluación Respondiente  

Su máximo representante es Stake y el modelo contempla dos matrices de datos que permiten la descripción y el juicio respectivamente.  Cada matriz se divide en dos columnas: intenciones y observaciones (matriz de descripción) estándar y juicios (matriz de juicio) en cada matriz se recogen tres tipos de datos:  

·                     Antecedentes

·                     Procesos

·                     Datos sobre resultados

El propósito es responder a los problemas y cuestiones reales que se plantean os alumnos y los profesores cuando desarrollan un programa.  El evaluador responde a lo que diferentes audiencias quieren conocer, negociando con el  cliente lo que debe hacerse.   

 El evaluador elabora un plan de observaciones y negociaciones mediante la participación de varios observadores, elabora descripciones, narraciones y retrato de la situación e invita a los participantes que opinen sobre las descripciones y critica ofrecidas para luego laborar un informe final. 

Evaluación Democrática  
Sus máximo exponente es Stanhouse, Mc Donald y Eliott, su propósito es investigar y evaluar la vida del aula con planteamientos y procedimientos metodológicos naturalistas, tal  y como se produce el discurso cotidiano, se sumerge en el curso real para conocer las interpretaciones diversas que hacen de los mismos aquellos que lo viven.  Las opiniones e interpretaciones de los participantes deben expresarse, contrastarse y reflejarse en un informe de evaluación.  Su objetivo central es promover el cambio, la transformación real mediante concepciones, creencias y modos de interpretar de los que participan en el programa educativo.

Evaluación del Enfoque Constructivista.  
La evaluación constructivista se sustenta en diferentes principios de las teorías cognoscitivas y humanistas, la cuales han tenido diferentes influencias históricas, pero comparten un marco referencial común al enfatizar la naturaleza limitada y falible de la búsqueda del conocimiento del ser humano.
Por lo tanto, recibe aportaciones de diversas corrientes pedagógicas y psicológicas que coinciden en considerar la importancia de la actividad constructiva del sujeto (Ausubel, Vigotsky, Maturana, Piaget),  
Partiendo del precepto constructivista, se plantea la necesidad de establecer una noción de multidireccionalidad de la evaluación que se concibe como un proceso de  investigación, análisis, valoración y sobre todo, una reflexión acerca de las formas como los estudiantes aprenden y de cuáles son los factores que propician u obstaculizan ese aprender.  Desde el punto de ambientes innovadores, interactivos y participativos, es menester desarrollar modelos de evaluación que permitan ahondar y valorar todos los elementos y
herramientas tecnológicas aplicadas, que interactúan en momentos determinados para construir aprendizajes significativos en el alumno.
Desde este enfoque alternativo, se sustenta el hecho  de aplicar modelos cualicuantitativos, que no sólo  permita calificar a los alumnos, sino que además acceda a considerar otros aspectos tanto internos como externos que incidan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, aprender hacer, construir, transformar y hacer funcional los conocimientos adquiridos en el contexto inmediato a partir de la informática educativa.
 
Este modelo, además,  permite evaluar a los docentes y su contribución al logro del aprendizaje; si los recursos utilizados son suficientes o adecuados, si la plataforma tecnológica es pertinente, factible; si contribuye al logro propuesto; si los recursos tecnológicos brinda las condiciones necesarias para garantizar tales procesos, toma en cuenta también las influencias de los contextos familiares y sociales, en donde casi siempre se encuentran factores determinantes en la actuación de los alumnos. Esta de la informática educativa, donde todos los recursos tecnológicos están al servicio de la profundización de los aprendizajes bajo  ambientes innovadores, interactivos y participativos, es menester desarrollar modelos de evaluación que permitan ahondar y valorar todos los elementos y herramientas tecnológicas aplicadas, que interactúan en momentos determinados para construir aprendizajes significativos en el alumno.
Desde este enfoque alternativo, se sustenta el hecho  de aplicar modelos cualicuantitativos, que no sólo  permita calificar a los alumnos, sino que además acceda a considerar otros aspectos tanto internos como externos que incidan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, aprender hacer, construir, transformar y hacer funcional los conocimientos adquiridos en el contexto inmediato a partir de la informática educativa.
 
Este modelo, además,  permite evaluar a los docentes y su contribución al logro del aprendizaje; si los recursos utilizados son suficientes o adecuados, si la plataforma tecnológica es pertinente, factible; si contribuye al logro propuesto; si los recursos tecnológicos brinda las condiciones necesarias para garantizar tales procesos, toma en cuenta también las influencias de los contextos familiares y sociales, en donde casi siempre se encuentran factores determinantes en la actuación de los alumnos.