IMÁGENES Y VÍDEOS DE ENTORNOS VIRTUALES.

                                     

 

                                                     

LECTURAS SOBRE ENTORNOS VIRTUALES.

http://www.um.es/ead/red/M6/garcia_beltran.pdf

http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf?div_locati


specializacion.una.edu.ve/Telematicaeducativa/paginas/Lecturas/UnidadIII/TCEV.pdf

HERRAMIENTAS USADAS EN LA ACTUALIDAD PARA EVALUAR EN LOS ENTORNOS VIRTUALES.


VIDEOCONFERENCIAS: 

La Video Conferencia es un sistema interactivo que permite a varios usuarios mantener una conversación virtual por medio de la transmisión en tiempo real de video, sonido y texto a través de Internet.

Estos sistemas están especialmente diseñados para llevar a cabo sesiones de capacitación, reuniones de trabajo, demostraciones de productos, entrenamiento, soporte, atención a clientes, marketing de productos, etc.

El sistema de conferencia web de e-ABC tiene la característica de que los participantes no necesitan instalar ningún programa especial en sus computadoras, sino que sólo necesitan de un navegador web. El sistema tiene la capacidad de transmitir audio y video y contiene herramientas adicionales como pizarrón electrónico, chat y proyector de diapositivas.

e-ABC provee también el servicio de creación de presentaciones avanzadas, que permiten la reproducción simultánea de una filmación con la imagen y voz del presentador sincronizado con materiales adicionales como subtítulos, gráficos, textos, fotografías, animaciones y películas.

Beneficios de la Videoconferencia

• Disminuye las distancias, reduciendo tiempos y costos.
• Favorece y aumenta a la productividad de los equipos de trabajo.
• Maximiza el tiempo de empleados y ejecutivos.
• Fortalece la participación y relación entre las personas.
• Mejora los sistemas de información y comunicación de la empresa.
• Acelera el proceso de toma de decisiones y resolución de problemas

EL CHAT: (término proveniente del inglés que en español equivale a 'charla'), también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de manera instantánea mediante el uso de un software y a través deInternet entre dos, tres o más personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se comunican dos o más personas.

El chat sirve para comunicarse con grupos de personas las cuales opinan de diferentes temas y se entretienen incluso con herramientas como el video chat y enviándose enlaces para ver otras paginas y criticarlas. Hay maneras de expresarse a través de la red, como por ejemplo; enviando emoticones que representan; caras simples, tristes, alegres, sorprendidas, gritando, llorando o haciendo gestos con partes del rostro. También hay diferentes tipos de chat o también grupos de discusión etc.

EL CORREO ELECTRÓNICO: (en inglés: e-mail), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes (también denominados mensajes electrónicos o cartas ) mediante sistemas de comunicación electrónica. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales dependiendo del sistema que se use. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste, están logrando que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.

FOROS:es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es, esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos.

• Libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes.
• Permite la discusión de cualquier tema de conocimientos científicos etc .
• Es informal (casi siempre).
• Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés general.
• Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, entre otros.
• Cualquier técnica a realizar se llamará foro-debate, cine foro, disco-foro, entre otros.
• Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
• Distribuye el uso de la palabra.
• Limita el tiempo de las exposiciones.
• Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y desconocido.
• Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de discusión, y entran todos los temas como economía, política, deportes, entre otros.

para  generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participación entre los diferentes implicados.  

La evaluación iluminativa

considera dos conceptos muy importantes para su comprensión: el sistema de instrucción que consiste en un conjunto de supuestos pedagógicos, un plan de estudios o programa de contenidos y el  medio de aprendizaje, que es el contexto material psicológico y social dentro del cual el profesor y los alumnos trabajan e impregnan los procesos de enseñanza y aprendizaje.  

Evaluación Respondiente  

Su máximo representante es Stake y el modelo contempla dos matrices de datos que permiten la descripción y el juicio respectivamente.  Cada matriz se divide en dos columnas: intenciones y observaciones (matriz de descripción) estándar y juicios (matriz de juicio) en cada matriz se recogen tres tipos de datos:  

·                     Antecedentes

·                     Procesos

·                     Datos sobre resultados

El propósito es responder a los problemas y cuestiones reales que se plantean os alumnos y los profesores cuando desarrollan un programa.  El evaluador responde a lo que diferentes audiencias quieren conocer, negociando con el  cliente lo que debe hacerse.   

 El evaluador elabora un plan de observaciones y negociaciones mediante la participación de varios observadores, elabora descripciones, narraciones y retrato de la situación e invita a los participantes que opinen sobre las descripciones y critica ofrecidas para luego laborar un informe final. 

Evaluación Democrática  
Sus máximo exponente es Stanhouse, Mc Donald y Eliott, su propósito es investigar y evaluar la vida del aula con planteamientos y procedimientos metodológicos naturalistas, tal  y como se produce el discurso cotidiano, se sumerge en el curso real para conocer las interpretaciones diversas que hacen de los mismos aquellos que lo viven.  Las opiniones e interpretaciones de los participantes deben expresarse, contrastarse y reflejarse en un informe de evaluación.  Su objetivo central es promover el cambio, la transformación real mediante concepciones, creencias y modos de interpretar de los que participan en el programa educativo.

Evaluación del Enfoque Constructivista.  
La evaluación constructivista se sustenta en diferentes principios de las teorías cognoscitivas y humanistas, la cuales han tenido diferentes influencias históricas, pero comparten un marco referencial común al enfatizar la naturaleza limitada y falible de la búsqueda del conocimiento del ser humano.
Por lo tanto, recibe aportaciones de diversas corrientes pedagógicas y psicológicas que coinciden en considerar la importancia de la actividad constructiva del sujeto (Ausubel, Vigotsky, Maturana, Piaget),  
Partiendo del precepto constructivista, se plantea la necesidad de establecer una noción de multidireccionalidad de la evaluación que se concibe como un proceso de  investigación, análisis, valoración y sobre todo, una reflexión acerca de las formas como los estudiantes aprenden y de cuáles son los factores que propician u obstaculizan ese aprender.  Desde el punto de ambientes innovadores, interactivos y participativos, es menester desarrollar modelos de evaluación que permitan ahondar y valorar todos los elementos y
herramientas tecnológicas aplicadas, que interactúan en momentos determinados para construir aprendizajes significativos en el alumno.
Desde este enfoque alternativo, se sustenta el hecho  de aplicar modelos cualicuantitativos, que no sólo  permita calificar a los alumnos, sino que además acceda a considerar otros aspectos tanto internos como externos que incidan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, aprender hacer, construir, transformar y hacer funcional los conocimientos adquiridos en el contexto inmediato a partir de la informática educativa.
 
Este modelo, además,  permite evaluar a los docentes y su contribución al logro del aprendizaje; si los recursos utilizados son suficientes o adecuados, si la plataforma tecnológica es pertinente, factible; si contribuye al logro propuesto; si los recursos tecnológicos brinda las condiciones necesarias para garantizar tales procesos, toma en cuenta también las influencias de los contextos familiares y sociales, en donde casi siempre se encuentran factores determinantes en la actuación de los alumnos. Esta de la informática educativa, donde todos los recursos tecnológicos están al servicio de la profundización de los aprendizajes bajo  ambientes innovadores, interactivos y participativos, es menester desarrollar modelos de evaluación que permitan ahondar y valorar todos los elementos y herramientas tecnológicas aplicadas, que interactúan en momentos determinados para construir aprendizajes significativos en el alumno.
Desde este enfoque alternativo, se sustenta el hecho  de aplicar modelos cualicuantitativos, que no sólo  permita calificar a los alumnos, sino que además acceda a considerar otros aspectos tanto internos como externos que incidan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, aprender hacer, construir, transformar y hacer funcional los conocimientos adquiridos en el contexto inmediato a partir de la informática educativa.
 
Este modelo, además,  permite evaluar a los docentes y su contribución al logro del aprendizaje; si los recursos utilizados son suficientes o adecuados, si la plataforma tecnológica es pertinente, factible; si contribuye al logro propuesto; si los recursos tecnológicos brinda las condiciones necesarias para garantizar tales procesos, toma en cuenta también las influencias de los contextos familiares y sociales, en donde casi siempre se encuentran factores determinantes en la actuación de los alumnos.

MODELOS DE EVALUACIÓN SEGÚN ENFOQUES Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

PARADIGMA CUALITATIVO O ALTERNATIVO:Durante la década de los 60 se produjo un gran interés en relación a la evaluación cualitativa (Eisner, Cronbach, Mc. Donald, Stenhouse, Parlett, Elliot y otros) tal interés, se debe en gran medida en que los test estandarizados de rendimiento no proporcionaron la suficiente información para comprobar y 
evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.  

De esta necesidad se plantea un paradigma alternativo con las siguientes 

características:

·                     El objetivo central es comprender la evaluación, entender y valorar los procesos y resultados de un programa educativo.  La comprensión de un fenómeno de un sistema o de un conjunto de acontecimientos es una empresa humana intencional y tentativa sujeta inevitablemente a limitaciones y errores

·                     Comprende la situación en la cual interactúan los hombres con intencionalidad y significados subjetivos. Requiere tomar en consideración diferentes opiniones y posiciones mediante los cuales los individuos interpretan los hechos, objetivos y reacciones. 

·                     La evaluación debe responder a cuestiones de justificación, ¿Por qué han de aprender? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Qué han dejado de aprender?

·                      El objeto de la evaluación no se restringe de las conductas manifiestas ni de los resultados a corto plazo ni a los eventos previsibles o previstos en los objetivos y en el programa, los efectos secundarios a largo plazo son más significativos que los inmediatos y planificados. 

·                     Se apoya en la comprensión de significados obtenidos a través de procesos de pensamiento analítico, interpretaciones, capacidades complejas de investigar, comprensión y solución de problemas donde el campo de los productos de aprendizaje debe ampliarse y no restringirse por exigencias metodológicas.           

·                     Comprende el significado explicito y oculto en la interferencia del contexto social y cultura                

·                     Proporciona la información requerida para la formulación y reformulación racional de la acción didáctica (evaluación formativa                  

·                      La evaluación está centrada en procesos de enseñanza-aprendizaje                  

·                      La evaluación es cualitativa y requiere de una metodología sensible a las dificultades, acontecimientos, cambios, progresos, manifestaciones; incorporando el conjunto de técnicas, orientaciones y presupuestos de la metodología etnológica, buscando significados impregnados de la vida del medio, comportamientos. 

Crítica Artística  

Entre los autores que proponen la crítica artística, se encuentran tres como un modelo de evaluación cualitativa: Elliot, Eisner y la escuela de orientación cualitativa en la Universidad de Standford, el cual, concibe a la enseñanza como el arte y al profesor como el artista.   

En este contexto, el evaluador cumple la función de interpretar lo que observa tal  como ocurre, dependiendo del contexto.  La crítica educativa, forma parte de un documento escrito cuya finalidad consiste en ayudar a ver las cualidades de la práctica educativa y sus consecuencias.   

En este documento, pueden identificarse tres aspectos importantes, primero, su carácter descriptivo y detallado de la situación, segundo, su carácter interpretativo de la realidad observada y tercero, realiza juicios valorativos acerca de los méritos educativos de lo que ha sido descrito o interpretado.  

La crítica educativa es esencialmente cualitativa  procesal, trata de capturar la esencia de lo singular, las relaciones que definen el comportamiento de las personas y el desarrollo de los proceso, su lenguaje no es discursivo, es sencillo y entendible.  

El propósito fundamental de este modelo, es reeducar la capacidad de 

percepción, comprensión y valoración de quienes participan en los programas 

o experiencias educativas.  En definitiva, se concibe la enseñanza mas como 

un proceso artístico que tecnológico. 

Evaluación Basada en la Negociación o Estudios de Casos 

Este modelo agrupa otros submodelos, que aunque han sido desarrollados independientemente, manifiestan claras conexiones y se apoyan en supuestos cercanos.    

La evaluación correspondiente de Stake, la evaluación iluminativa de Parllete and Hamilton, el estudio de Casos de Stenhouse y la evaluación democrática de Mc Donald, son los enfoques más importantes en el modelo de negociación.  

El modelo de negociación concibe la enseñanza como un proceso dinámico cuyo significado y cualidades están cambiando continuamente, surgen a partir de numerosas negociaciones entre los participantes y sus audiencias significativas en espacios institucionales únicos y solamente pueden analizarse a través de estudios de casos utilizando una estrategia de enfoque progresivo basado en la observación participativa y entrevistas formales. 

La evaluación se concibe como un servicio neutro de información al alcance de quienes participan a lo largo del desarrollo del programa educativo. El fin de este enfoque es perfeccionar la comprensión de los interesados en la evaluación, mostrándoles como otros perciben el programa evaluado y enfrentando al lector con sus mismas creencias y forma de interpretación. 

Evaluación Iluminativa (cuantitativa) 

Modelo propuesto por Parllete y Hamilton (1972) donde los estudios sobre evaluación deben comprender una visión holística, se preocupan más por la descripción e interpretación, para orientar el análisis del proceso y desarrollar la evaluación bajo condiciones naturales o de campo, los métodos utilizados para la recolección de información son la observación y la entrevista.  

Razón por la cual, en la era de la información la forma específica de aprendizaje y su evaluación se centra en la conformación de redes, donde lo importante no es el papel de la información y el conocimiento, sino el conjunto de nuevas tecnologías que han permitido a las redes constituirse como medios evolutivos con capacidad de adaptación permitiendo que la humanidad se descentralice de la actuación y pueda compartir el proceso de toma de decisiones incrementando su eficacia al aprovechar el espacio electrónico que ofrece 

EVALUACIÓN

 La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluación para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a incorporar términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación educativa. Para otros autores la concepción aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.

La Evaluación en el ámbito educativo

Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.
Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.
No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.
La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.

MEDICIÓN

En el sentido mas corriente y elemental, el concepto de medir es utilizado para significar la asignación de valores numéricos o dimensiones a un objeto u objetos mediante la utilización de determinados procedimientos. En términos mas estrictamente metodológicos, la medición consiste sustancialmente en una observación cuantitativa, atribuyendo un número a determinadas características o rasgos del hecho o fenómeno observado. Esto no presenta mayores inconvenientes si se trata de medir aspectos materiales y morfológicos de los objetos de estudio; la dificultad aparece cuando se desean expresar numéricamente aspectos mas evanescentes e intangibles.

Cuando un físico habla acerca de la medición, se refiere generalmente a la asignación de números a observaciones, de modo que los números sean susceptibles de análisis por medio de manipulaciones u operaciones de acuerdo con ciertas reglas. Este análisis por manipulación, en el mejor sentido de la palabra, dará nuevas informaciones de los objetos que se están midiendo. En otras palabras, la relación entre los objetos que se están observando y los números, es tan directa que mediante la manipulación de los números el físico obtiene nueva información acerca de los objetos. Por ejemplo, puede determinar el peso de una masa de material homogéneo que haya sido partida por la mitad, dividiendo su peso por dos.

El proceso de medición tiene como propósito inicial distinguir y por ende clasificar objetos, casos, fenómenos y debe responder a una serie de principios o requisitos que se enuncian a continuación.

En primer lugar el proceso de medición debe ser válido, entendiéndose que cumple este requisito cuando mide de alguna manera demostrable aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemáticas. Cabe anotar que existen diferentes métodos de validación, a saber: La validez pragmática, consistente en encontrar un criterio exterior al instrumento de medida, para relacionarlo con las puntuaciones obtenidas. La validez predictiva, que se comprueba por los resultados obtenidos en el futuro, y la validez concurrente, que contrasta resultados de otros elementos de juicio, con tipos de validez pragmática. Otro procedimiento de validación es el análisis factorial, aunque su aplicación se limita principalmente a los aspectos psicosociales.

El segundo principio deseable en la medición es la fiabilidad. Una medición es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o por lo menos parecidos. La determinación de la confiabilidad consiste pues, en establecer si las diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida.

El problema de la fiabilidad se presenta en el instrumental que se utiliza, cuando la validez de las mediciones ofrece dudas en relación con lo que se quiere medir. Los procedimientos más usuales para la determinación de la fiabilidad son el análisis de la estabilidad de los resultados, mediante la aplicación de mediciones repetidas y la equivalencia de los resultados cuando los instrumentos son administrados por diferentes personas.

Finalmente se tiene el principio de la precisión. Se puede decir que una medición es precisa cuando localiza con exactitud satisfactoria, en relación con el propósito que se busca, la posición del fenómeno que se estudia.

El nivel de medida o escala de medida, expresiones aceptadas casi universalmente, está formado por un conjunto de numerales distintos y un conjunto de modalidades distintas relacionadas biunivocamente. Se suelen distinguir cuatro niveles de medición que dan lugar a cuatro niveles de escalas: nominal, ordinal o de orden jerárquico, de intervalos y de razón o cociente. Ahora bien, el tipo de escala estará dado, según sea verificable uno u otro tipo de relación.

una medición es el resultado de la acción de medir. Este verbo, con origen en el término latino metiri, se refiere a la comparación que se establece entre una cierta cantidad y su correspondiente unidad para determinar cuántas veces dicha unidad se encuentra contenida en la cantidad en cuestión.

La medición, en definitiva, consiste en determinar qué proporción existe entre una dimensión de algún objeto y una cierta unidad de medida. Para que esto sea posible, el tamaño de lo medido y la unidad escogida tienen que compartir una misma magnitud.

RELACIÓN ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

La medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido, la medición es previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el sistema educativo tanto la medición como la evaluación constituyen un solo componente.

 Semejanzas:

*Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.
*Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.

 Diferencias:

*Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información.
*Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.