MODELOS DE EVALUACIÓN SEGÚN ENFOQUES Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

PARADIGMA CUALITATIVO O ALTERNATIVO:Durante la década de los 60 se produjo un gran interés en relación a la evaluación cualitativa (Eisner, Cronbach, Mc. Donald, Stenhouse, Parlett, Elliot y otros) tal interés, se debe en gran medida en que los test estandarizados de rendimiento no proporcionaron la suficiente información para comprobar y 
evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.  

De esta necesidad se plantea un paradigma alternativo con las siguientes 

características:

·                     El objetivo central es comprender la evaluación, entender y valorar los procesos y resultados de un programa educativo.  La comprensión de un fenómeno de un sistema o de un conjunto de acontecimientos es una empresa humana intencional y tentativa sujeta inevitablemente a limitaciones y errores

·                     Comprende la situación en la cual interactúan los hombres con intencionalidad y significados subjetivos. Requiere tomar en consideración diferentes opiniones y posiciones mediante los cuales los individuos interpretan los hechos, objetivos y reacciones. 

·                     La evaluación debe responder a cuestiones de justificación, ¿Por qué han de aprender? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Qué han dejado de aprender?

·                      El objeto de la evaluación no se restringe de las conductas manifiestas ni de los resultados a corto plazo ni a los eventos previsibles o previstos en los objetivos y en el programa, los efectos secundarios a largo plazo son más significativos que los inmediatos y planificados. 

·                     Se apoya en la comprensión de significados obtenidos a través de procesos de pensamiento analítico, interpretaciones, capacidades complejas de investigar, comprensión y solución de problemas donde el campo de los productos de aprendizaje debe ampliarse y no restringirse por exigencias metodológicas.           

·                     Comprende el significado explicito y oculto en la interferencia del contexto social y cultura                

·                     Proporciona la información requerida para la formulación y reformulación racional de la acción didáctica (evaluación formativa                  

·                      La evaluación está centrada en procesos de enseñanza-aprendizaje                  

·                      La evaluación es cualitativa y requiere de una metodología sensible a las dificultades, acontecimientos, cambios, progresos, manifestaciones; incorporando el conjunto de técnicas, orientaciones y presupuestos de la metodología etnológica, buscando significados impregnados de la vida del medio, comportamientos. 

Crítica Artística  

Entre los autores que proponen la crítica artística, se encuentran tres como un modelo de evaluación cualitativa: Elliot, Eisner y la escuela de orientación cualitativa en la Universidad de Standford, el cual, concibe a la enseñanza como el arte y al profesor como el artista.   

En este contexto, el evaluador cumple la función de interpretar lo que observa tal  como ocurre, dependiendo del contexto.  La crítica educativa, forma parte de un documento escrito cuya finalidad consiste en ayudar a ver las cualidades de la práctica educativa y sus consecuencias.   

En este documento, pueden identificarse tres aspectos importantes, primero, su carácter descriptivo y detallado de la situación, segundo, su carácter interpretativo de la realidad observada y tercero, realiza juicios valorativos acerca de los méritos educativos de lo que ha sido descrito o interpretado.  

La crítica educativa es esencialmente cualitativa  procesal, trata de capturar la esencia de lo singular, las relaciones que definen el comportamiento de las personas y el desarrollo de los proceso, su lenguaje no es discursivo, es sencillo y entendible.  

El propósito fundamental de este modelo, es reeducar la capacidad de 

percepción, comprensión y valoración de quienes participan en los programas 

o experiencias educativas.  En definitiva, se concibe la enseñanza mas como 

un proceso artístico que tecnológico. 

Evaluación Basada en la Negociación o Estudios de Casos 

Este modelo agrupa otros submodelos, que aunque han sido desarrollados independientemente, manifiestan claras conexiones y se apoyan en supuestos cercanos.    

La evaluación correspondiente de Stake, la evaluación iluminativa de Parllete and Hamilton, el estudio de Casos de Stenhouse y la evaluación democrática de Mc Donald, son los enfoques más importantes en el modelo de negociación.  

El modelo de negociación concibe la enseñanza como un proceso dinámico cuyo significado y cualidades están cambiando continuamente, surgen a partir de numerosas negociaciones entre los participantes y sus audiencias significativas en espacios institucionales únicos y solamente pueden analizarse a través de estudios de casos utilizando una estrategia de enfoque progresivo basado en la observación participativa y entrevistas formales. 

La evaluación se concibe como un servicio neutro de información al alcance de quienes participan a lo largo del desarrollo del programa educativo. El fin de este enfoque es perfeccionar la comprensión de los interesados en la evaluación, mostrándoles como otros perciben el programa evaluado y enfrentando al lector con sus mismas creencias y forma de interpretación. 

Evaluación Iluminativa (cuantitativa) 

Modelo propuesto por Parllete y Hamilton (1972) donde los estudios sobre evaluación deben comprender una visión holística, se preocupan más por la descripción e interpretación, para orientar el análisis del proceso y desarrollar la evaluación bajo condiciones naturales o de campo, los métodos utilizados para la recolección de información son la observación y la entrevista.  

Razón por la cual, en la era de la información la forma específica de aprendizaje y su evaluación se centra en la conformación de redes, donde lo importante no es el papel de la información y el conocimiento, sino el conjunto de nuevas tecnologías que han permitido a las redes constituirse como medios evolutivos con capacidad de adaptación permitiendo que la humanidad se descentralice de la actuación y pueda compartir el proceso de toma de decisiones incrementando su eficacia al aprovechar el espacio electrónico que ofrece